【2026年度版最新！】国立中入学検定問題分析 東京学芸大学附属国際中等教育学校

1 　GPSや地球、月の公転、自転をテーマとした問題

【問1】プリズムによる光の屈折の違いに関する問題

問1は会話文中に、問4は説明文中に書かれている答えを読み取る問題、問2は速さと時間から距離を求める問題、問3は与えられた図から立体的に考える問題、問5と問6は日食や月食に関する問題でした。

いずれの問題も問題文と正対し自ら図示しながら考えることで解答できる問題でしょう。

【問2】地球の自転や公転に関する問題

恒星、惑星、衛星に関する知識や計算式、日付計算などが問われる問題でした。ただし、計算式を考える問3は問題文で必要な情報が与えられているので、普段からその式に何を求められるかを意識して計算問題に取り組めているかが正否を分けたといえるでしょう。

また問1、問4、問5は月や地球に関する知識問題でしたが、いずれも学校の授業内で学習する内容でしたので、基本的な知識を理由も含め理解しているかが重要でした。

2 　野外ゲームや社会・算数プロジェクトをテーマとした問題

今回の大問2は「オリジナルの野外ゲーム」 「社会・算数プロジェクト」の大きく2つのテーマで構成されていましたが、昨年度の謎解きゲームの形式に沿った問題だといえます。

いずれの問題でも最後の問題では「自ら書いて試行する力を問う問題」が出題されています。

【問1】

野外ゲームをもとにした速さ、縮尺、最短経路、角度、回転移動を考える問題でした。ただし、学校発表のとおり表1が条件不成立なものでしたので、問1から問5までは全員正解として処理されています。問6はコンパスがどれほどずれて示されるかを考える問題でした。一見複雑そうにみえますが、図5の角度を読み取る問題ですので、惑わされずに考えることが大切でした。問7は、同じくコンパスが示す方位を考える問題でした。実際に右回りで315°の向きを図5に書いてみるなど、与えられた資料に書き込みながら考えることが重要な問題でした。問8は、頭の中だけで考えるのは非常に難しく、地点B、C、Dの情報を実際に図に書きだしながら情報を整理する力が問われた問題でした。

【問2】

社会・算数プロジェクトをテーマとした平均、割合、データ分析に関する問題でした。問1 (1)は表にあるデータの平均を求める問題でしたが、答える単位が表と異なるため、最後まで気を抜かずに取り組む必要がありました。(2)はゴミ収集量の一番少なかった第1火曜日に対する一番多かった第2金曜日の割合を計算する、正確な計算力が求められる問題でした。

ただし、(1)では四捨入、(2)では切り捨てと、割り切れなかった場合の処理方法が異なるため注意が必要です。(3)は表や棒グラフから読み取れる情報を答える問題でした。データを読み取り正誤を判断する問題は過去にも出題されましたので、何度も過去問に取り組んでいれば解けた問題といえます。問2は全収集地点を最短で回るための順路を考える、一見難しく見える問題でした。いわゆる巡回セールスマン問題と呼ばれる問題で、地道に試して考える必要がありました。一方で、方針を定めずに取り組むと時間不足になってしまうため、「収集スタート地点がゴール地点であること」を利用して、右回りと左回りを同時スタートしながら、最短かつ全地点を回るための経路を考えると正解することができたでしょう。

1　 世界規模での人の移動、多文化共生をテーマとした問題

昨年度と比べ、小問数が5つから3つに減少しました。また、記述問題では行数指定がなされるなど今までにない傾向の問題が出題されました。最後の400字程度の論述問題では、ここまでに出てきた設問の資料にふれることに加え、「外国にルーツを持つ子が複数いるクラスの一員であるとする」といった場面設定が条件として課せられました。昨年度と比べると問題数こそ減りましたが、最後の論述問題以外の記述の分量が増えたため、平均点は大きくは変わらないと予想されます。

【問1】世界規模の人の移動、移住に関する問題

(1)は、東アジア地域で人の移住と移動が起きている理由を文章資料から読み取り、3行で説明するといった問題でした。資料内の最初の1文がほぼ答えとなっており、それを基にしつつ後に続く文章から情報を肉付けしていき3行分の内容にまとめるという手順で解くことができます。(2)は、4つの資料から読み取れる情報の正誤を問う選択問題が出題されました。今年度の第2回直前特訓の問題で出た資料と同じものが出されたため、しっかりと復習できていた生徒たちには解きやすい問題であったと思います。

【問2】子どもの移住と教育について

(1)は、二つの資料を読み、ドイツの子どもの教育に関する課題とその要因について5行程度で説明する問題でした。一つ目の資料から「国はすべての子どもが小学校へ行けるようにしなければならない」「さらに上の学校に進みたいときに、平等にチャンスが与えられなければならない」という背景を読み取り、2つ目のドイツの教育の現状に関する資料から、それらを叶えることが難しい現状にあるといった課題を具体的に記述する必要がありました。(2)(3)は、資料を読み取って適切な内容を選択する問題でしたが、これらは比較的平易なものでした。例年以上に文章資料が多く、記述力だけでなく素早く資料を読解する力が求められました。

【問3】多文化共生について

長めの文章資料を読み、それについての正誤問題と、「多文化共生」社会に向けて学校のクラスの中でどのようにクラス作りに取り組んでいくとよいか論述するという問題が出題されました。(1)~(3)の正誤問題は比較的平易なもので、素早く処理をする必要がありました。(4)の論述問題では、最後の文章資料の内容を前提とすること、ここまでに出てきたすべての資料の中から2つを選択し用いるといった条件や、外国にルーツを持つ子が複数いるクラスの一員であるといった場面設定がされていました。

このような場面設定は今までにない条件でしたが、enaの後期日曜特訓で行なっている集団討論対策のテーマで似たような題材が出題されていました。

出題条件を整理し、①問題提起(最後の文章資料から)、②資料2つを引用して根拠の提示、③クラスでの具体的取り組み、④「多文化共生」でまとめる、などといった形で論を構成すると書きやすいです。今年度は全体を通して文章資料が多く、読解に時間がかかると予想されるため、素早く構成立てて時間内に書ききることは例年以上に難しかったと考えられます。